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2024年度书湖阴先生壁教学设计9篇

时间:2024-06-17 09:50:02

书湖阴先生壁教学设计教材简析:本课选择语文版第三册,作者通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写,巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗,朴实勤劳的湖阴先生的形象,细下面是小编为大家整理的书湖阴先生壁教学设计9篇,供大家参考。

书湖阴先生壁教学设计9篇

书湖阴先生壁教学设计篇1

教材简析:

本课选择语文版第三册,作者通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写,巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗,朴实勤劳的湖阴先生的形象,细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。

教学目标

知识与技能:

1、正确、流利、有感情地朗诵古诗;

2、能借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的情境,感悟诗人丰富的想象力;3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人退居田园后愉悦的心境。

过程与方法:

知诗人,解诗题;明诗意,感情读;悟诗情,感情背。

情感态度价值观:

培养学生热爱生活的态度。

教学重难点

教学重点:

了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。

教学难点:

1、体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力,2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

教学准备:

朗读带

教学方法:

诵读学习法

教学时数:

1课时

教学过程:

一、谈话导入,理解诗题

谈话:我们曾经学过《题西林壁》,知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶,今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。诗题可理解为?

明确:题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。

二、交流资料,简介诗人

1、交流资料

同学们,你对王安石有哪些了解呢?(师生活动、展示资料)

2、简介诗人及写作背景

王安石(1021年—1086年),字介甫,号半山,封荆国公,临川人(今江西省抚州市),北宋杰出的思想家、文学家、改革家,唐宋八大家之一。有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世,《元日》《梅花》最著名。

湖阴先生:指杨德逢,是作者元丰年间(1078-1086)闲居江宁(今江苏南京)时的一位邻里好友。本题共两首,这里选录第一首。

三、初读诗文、感知诗意

1、自读自悟,借助工具书及注释,理解词意,进而理解每句诗的意思。采用边读边画边批的方式学习。

2、小组讨论、交流、继续研究。

3、交流反馈,重点引导:

(1)词意:长扫:即常扫,指经常打扫。静:干净。

畦:读音qí,意为田园中划有界限的长条方块。

排闼:读音tà,推开门,排为推,闼为门。

(2)理解诗意:茅草房庭院经常打扫,洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦,都是主人亲手栽种。庭院外一条小河护卫着农田,把绿色的田地环绕。两座青山推开门,送来青翠的山色。

4、学生尝试自己翻译诗意。

四、诵读诗句,感悟诗境

1、划节奏,有感情地朗读全诗,再悟诗意。

茅檐/长扫/静无苔,花木/成畦/手自栽。

一水/护田/将绿绕,两山/排闼/送青来。

2、深入理解诗句,感悟诗境

(教师出示问题)

(1)诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的`干净的?

(2)本诗哪句采用了拟人的手法?

(3)全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅,哪些诗句表现了主人的品质高洁?

学生独立思考,小组讨论,集体交流,重点引导;

(1)“净”,是通过“无苔”二字体现的。

教师引导:江南地湿,又时值初夏多雨,这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且,青苔性喜阴暗,总是生长在僻静之处,较之其他杂草更难于扫除。而今,庭院经常打扫,总是干干净净的,叫人感觉舒适。

继续引导:更有令人赏心悦目的花木,一畦畦,整整齐齐,都是主人亲手栽种,这更令人心旷神怡。所以这两句再读的时候,要注意表达作者心情的愉快。

自读自悟,想像画面,感悟诗境。

(2)含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”采用了拟人手法。

教师引导:门前的景物是一条河流,一片农田,两座青山。在诗人眼里,山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人手法,将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田,正像母亲用双手护着孩子一样。

边读边悟,想像画面,感悟诗境。

(3)“茅檐长扫净无苔,花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅,“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”表现了主人的高洁。

3、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。

4、朗诵全诗,感悟诗歌内涵。

5、再次齐读,加深印象。

五、总结中心,升华主题

1、课堂总结:《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽,院内、院外的美景,表达了作者对湖阴先生庭院的赞美,体现了诗人对朋友的深情,同时也寄托了诗人的闲适心情。

2、升华主题:同学们,本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室,异常洁净,院外的山水农田,青绿有情,不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美,更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。

六、作业布置,拓展延伸

1、背诵并默写全诗,感悟古诗内涵。

2、结合诗歌,在想像画面,感悟诗境的基础上,《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。

书湖阴先生壁教学设计篇2

一、导入新课

1、古人有在墙上题诗的习俗,题写的诗常常借眼前的景物寄托诗人的思想感情。这种在墙壁上题写的诗就叫题壁诗。著名的题壁诗如苏轼的《题西林壁》,今天我们学的也是一首题壁诗。

2、板书课题《书湖阴先生壁》。齐读诗题。

3、解题并质疑。读完课题,谁来说说题目的意思?(书写在“湖阴先生”的墙壁上的诗)解湖阴先生(导学单)

4、介绍王安石。(导単)补充王安石的晚号。(王安石罢相之后隐居金陵,就是现在的南京,在南京郊外,只茅舍一处,聊避风雨,四周连墙都没有,他自己买了一头小毛炉,常常骑驴外出游逛,也够逍遥的,那时他的住地在城东七里,离钟山也是七里,故称为“半山园”所以王安石晚号“半山”)今天我们要学习的是王安石罢相之后所做之诗。

二、预习检测。

1、课前大家已做预习,相信大家也自学了不少的知识,那么在自学之后,对于这首诗你还有什么疑问?生质疑。

2、通过这节课的学习,我相信大家的问题都会迎刃而解。

3、现在老师来检测一下大家对古诗的朗读。

4个组的7号读诗。3号评价。

4、读好诗句的节奏。

(1)师范读。

(2)自主读。

(3)指明读。

(4)齐读诗。

三、学习古诗。

大家古诗读得很棒,老师相信,接下来的学习大家会更棒。

独学:课件。

默读古诗,圈画出诗中描写的景物,透过景物,说说你看到了怎样的画面。(方法提示:可结合注释、插图、自己的想象说说你所看到的画面)

1、生汇报:师板书描写的景物:茅檐、花木、水、田、山。

2、生汇报画面。

3、把我们刚才想象到的美好的画面通过我们的读作以展示。(小组读诗)

群学:诗中虽没有正面写人,但写山水就是写人,景与人处处照应,你看到了一个怎样的“湖阴先生”。

各种预设:

预设:勤快 江南地湿,又时值初夏多雨,这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且,青苔性喜阴暗,总是生长在僻静之处,较之其他杂草更难于扫除。而今,庭院经常打扫,总是干干净净的,叫人感觉舒适。

预设:朴实 茅檐即茅草房庭院,说明主人的朴实。

预设:热爱生活 庭院中更有令人赏心悦目的花木,一畦畦,整整齐齐,都是主人亲手栽种,这更令人心旷神怡。

预设:富有生活情趣。虽住在茅草庭院但是庭院内确是花木成行成畦,可见主人有高尚的生活情趣。

看到这样的景色,你的怎样,(愉悦),带着愉悦的心情读古诗。

预设:主人是一个热爱自然的人。与自然和谐相处的人“护田绕绿”“排闼送青”

2、课件出示后两句。

观察诗句,你发现这两句诗运用了什么的修辞手法。

拟人,原因:小河守护者田地。一个“护”“送”让我们看到了小河就像母亲一样的( 温柔、深情 ),青山的( 苍翠欲滴 ) 。 “护”“送”将一水、两山转化为生命情感的对应物,让人与自然的关系更加和谐,让我们读出这种和谐之美。

3、此时,让我们摇身一变,变成诗人,我也能写出这样的诗句。一水护田将绿绕,______________送_______来。

对偶。诗句中的对偶。春种一粒粟,秋收万颗子。

两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。

晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲。

鸟宿池边树,僧敲月下门。

远看山有色,近听水无声。

七八个星天外,两三点雨山前。

绿树村边合,青山郭外斜。

3、正因为诗人的绝妙,才成就了这千古名句。生读诗。

4、诗人描写景物,赞美主人的品格,归根结底还是为了抒发自己的思想感情。你感受到了吗?说说诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的思想感情。

诗人不仅赞美了湖阴先生高洁的品格,还寄托了自己的闲适心态。(恬淡心境)

同学们,本诗通过描写湖阴先生家简朴、洁净的庭院和院外有情有义的绿水青山,不仅表达了诗人对美丽大自然的赞美之情,更赞美了湖阴先生高洁的人格品质,更是自己闲适心态的寄托。

5·配乐齐诵古诗,感受诗的意境美。

诗人的情,诗人的境不仅仅在这首诗中,请看,书湖阴先生壁(其二) 王安石

桑条索漠楝(liàn)花繁,风敛(liǎn)余香暗度垣(yuán)。

黄鸟数声残午梦,尚疑身属半山园。

作业:推荐其他描写山水风光的古诗如《鹿柴》《滁州西涧》《山行》《小池》等供学生品读积累。

书湖阴先生壁教学设计篇3

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗诵古诗,并能背诵古诗。

2、能借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的情境,感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。

3、知诗人,解诗题;明诗意,感情读;悟诗情,感情背。

4、培养学生热爱生活的态度。

教学重点:

了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。

教学难点:

体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

教学时数:

教学过程:

一、释题导入。

今天,我们学习古诗《书湖阴先生壁》,读题,说说你对诗题的理解。

师小结并介绍作诗背景:北宋大政治家王安石,晚年闲居在南京紫金山麓的半山园,常跟附近居民来往,相处得很友好,湖阴先生杨德逢,便是其中的一位。这一年夏初时节,诗人又到湖阴先生家做客,对这里的环境景色十分欣赏,随口吟成这首绝句,应主人请求题写在当院墙壁上。

二、诵读,明诗意。

1、自由读,读准字音,读通句子。

2、再读,借助注释及相关资料,说说你读懂了什么?(了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调)

师述古诗大意,学生闭眼冥想画面:几间简朴的茅舍由于经常打扫,檐洁壁净,没有苔藓生长的余地;成垄成行的花木,把小小庭院装点得井井有条,这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水,环绕着大片碧绿的禾苗,俨然是稻田的守护者;两座多情的山峰,不待邀请就推门而入,把清清的秀色送入眼帘。

说说你听后的感受,再带着初步体会到的情感朗读全诗。

三、精读,悟诗情。

默读,抓词感悟,说说你新的体会。(侧重于人物形象与情感的体会与感悟)

汇报交流:

(1)湖阴先生人品高洁、富于生活情趣;清静脱俗,朴实勤劳。

(2)湖阴先生的生活与大自然和谐相处。

1、带着新的体会感情朗读。

2、描写景物,赞美主人品格,归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗?说说吧!(表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。)

3、诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢?(感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法)

4、再次,感情朗读。

5、尝试背诵。

四、布置作业

1、背诵、默写古诗。

2、依据诗意,发挥自己的想象力,为这首诗配一幅画。

书湖阴先生壁教学设计篇4

《书湖阴先生壁》教学设计

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗诵古诗;

2、能借助注释及相关材料,推想诗句的意思,理解全诗,想象诗中所描绘的画面;(重点)

3、学习拟人与对偶结合的表达方法,体会湖阴先生高雅的生活情趣。(难点)学习过程 一、导入

1.谈话导入:我们是大地的一部分,大地也是我们的一部分。本节课就让我们走进大自然,用自己的心灵去触摸大自然的心跳,去感受那一水护田的乡村美景。2.解题:

(1)师:诗题的意思是什么呢?请同学们带着问题尝试着读一读诗。(2)解题:题写在湖阴先生家墙壁上的诗。3.介绍作者及写作背景 师:那湖阴先生是?

借助课本我们一起了解,湖阴先生是杨骥的别号,杨骥字德逢,是诗人王安石退居江宁时的邻居。接下来让我们通过一个短视频了解诗人。(视频46秒)

1 二、导学

看完作者简介,我们一起去活动一读这首诗,请女生齐读活动要求: 活动一:熟读古诗

活动任务:讨论“应该怎样读好这首诗?” 活动流程:

1.明确任务:把活动一用课件呈现出来,全班齐读,教师说明。 2.自主学习:用自己喜欢的方式反复朗读这首诗(至少读3遍),读准字音,读通诗句。

3.小组讨论:在小组长组织下,在小组内轮流朗读这首诗,纠正字音,并交流问题。

4.展示分享:一个小组展示,并组织其余小组进行分享。 5.梳理提升:

(1)教师引导梳理小结读法:通过同学们的展示分享,我们知道了读诗时要读准字音,注意节奏,能不能听老师也读一读?(2)范读。

听完老师读诗,哪个同学或是小组也来给我们读一读呢?(3)指导学生朗读:指名读、小组读、全班读、尝试背诵。同学们读得很好,诗读完了,那到底是什么意思呢?我们一起讨论一下(请一个小组读活动要求)活动二:理解诗意

活动任务:讨论“这首诗写的是什么?” 活动流程:

2 1.明确任务:把活动二用课件呈现出来,一个小组读一读,教师说明。2.自主学习:结合注释独立解释每一句诗的意思,并用自己的话完整地说一说。

3.小组讨论:在小组长组织下讨论这首诗的意思,注意做好记录。 4.展示分享:一个小组前台展示讨论结果,并组织其他小组分享不同意见。5.梳理提升:(1)梳理诗意:

①逐句理解:根据同学们的展示分享,我们了解到湖阴先生非常——干净,茅草房庭院(诗意)——师生一起读;除了干净,湖阴先生家院内的花木都是——主人亲手种植的。我们接着来看后两句:

②指名同学说诗意:经过梳理全诗得的意思已经出来了,现在老师请一名同学用自己的话说一说(不带诗句)

③全班梳理:这位同学说得很清楚,让我们用热烈的掌声鼓励!跟着这位同学的思路,我们一起回顾(出示PPT)、、(2)梳理写法:现在,请同学们再读一读这后句诗,说说你发现了什么?师:出示“护”“送”,山水都有了人的动作,这叫——拟人的修辞手法;而“一水”“两山”....这运用的是——对偶。我们学过的诗句还有:(出示对偶诗句)——

师:这首诗写得真好!我们全班一起再来读一遍——师:读完诗后同学们的心情是轻松愉快的还是压抑苦闷的? 生——轻松愉快

3 师:究竟是怎样的生活画面让作者写出令我们读起来都心情愉快的诗呢?让我们带着疑问进入活动三(请男生齐读活动)活动三:体会诗境

活动任务:探究“这首诗描绘了一幅怎样的画面,表达了诗人怎样的思想感情?” 活动流程:

1.明确任务:用课件呈现活动三,男生齐读,教师说明。 2.自主学习:自己反复诵读这首诗,边读边思考问题。3.小组讨论:在小组长组织下有序交流讨论,并得出小组成果。4.展示分享:一个小组前台展示描述想象到的画面,并组织其他小组分享不同意见。5.梳理提升:

(1)引导学生想象画面:①教师慢读古诗:茅檐长扫净无苔,这一句诗你想到了什么画面?看到了什么?(板书:净)逐句进行;

②教师再读古诗:老师再读一遍这首诗,请同学们想象完整画面。师:湖阴先生家美不美?生:美(板书:美)师:那请同学们来美美的读一遍这首诗。

(3)引出思想感情:作者写出湖阴先生家这么美的景色,那湖阴先生是一个怎样的人呢?(出示PPT)——热爱生活、朴实勤劳、兴趣高雅,所以《书湖阴先生壁》这首诗描绘了——(PPT呈现)全班齐读。

(4)现在我们已经领略了湖阴先生家的美景,让我们带着诗人对湖

4 阴先生的赞美之情,再读古诗。(没听出来,再来一遍)

(5)诵读古诗(配乐):现在请大家将书本合上,起立,我们一起朗诵这首诗。

诗学完了,同学们想不想自己当一次小诗人呢? 小练笔:我是小诗人

活动任务:模仿“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”写一句对偶句。(教师根据学生完成情况边写边分享)

注:小练笔环节根据学习进度酌情处理,没有时间的话布置成课后作业。三、导结

古代很多诗词都是以传唱的方式得以传承,比如《汉乐府》《诗经》,今天我们从音乐的角度来欣赏这首诗:播放儿歌《书湖阴先生壁》。让我们在这优美的旋律中结束今天的课堂,谢谢大家!

书湖阴先生壁教学设计篇5

西师版语文五年级上册古诗诗意(江畔独步寻花、书湖阴先生壁……)

江畔独步寻花

(是人在江边独自寻花)

【唐】杜甫

黄师塔前江水东,春光懒困倚微风。

桃花一簇开无主,可爱深红爱浅红。黄师塔前的江水向东流去。

春光把人熏得又懒又困,我倚仗着暖洋洋的春风游春。一丛丛桃花盛开着,却不知道主人是谁。

究竟是深红色的桃花可爱,还是浅红色的桃花可爱。(描写了江边美丽的春景,表达了诗人对春景的喜爱、赞美以及是人内心的喜悦之情。)

书湖阴先生壁

(王安石写在朋友湖阴先生家庭院墙壁上)【宋】王安石

茅檐长扫净无苔,花木成畦手自栽。

一水护田将绿绕,两山排闼送青来。茅草庭院经常打扫,洁净的没有一点青苔。花木成行满畦,都是主人亲手栽种的。

庭院外一条小河护着农田,把绿色的田地环绕。两座青山推开门,送来青翠的绿色。

(描写了初夏的美丽景色,表达了诗人对眼前美景无比喜爱和对湖阴先生的赞赏之情。)

观书有感

(观看书后的感想)

【宋】朱熹

半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。

问渠那得清如许,为有源头活水来。半亩大的池塘像明镜一样。映照着来回闪动的天光云影。要问这池塘怎么这么清澈。原来有活水不断从源头流来。

出塞

(到边防线上守卫边疆。)

【唐】王昌龄

秦时明月汉时关,万里长城人未还。

但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。明月还是秦汉时的明月,边关还是秦汉时的边关。远征万里,镇守边关的将士们至今还未回到家乡。只要镇守龙城的飞将军李广还健在。就不会让胡人的战马度过阴山,南下入侵。

(表达了诗人怜惜边关将士,渴望和平的思想感情。)

示儿

(告示儿子)

【宋】陆游

死去元知万事空,但悲不见九州同。

王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。本来就知道人死后就往事都与我无关了。只是因为没有见到祖国统一而悲伤。南宋的军队北定中原的时候。

在家祭拜祖先时不要忘了把祖国统一的喜讯告诉你的父亲。(表达了诗人对南宋统治者昏庸无能的悲愤之情,更表达了诗人渴望收复失地、统一祖国和对祖国的热爱)

书湖阴先生壁教学设计(集锦9篇)

醉花阴教学设计

题西林壁教学设计

大雁湖教学设计

教学设计书

书湖阴先生壁教学设计篇6

学习目标

1、学习古诗《书湖阴先生壁》,理解古诗的大意,体会诗歌所表达的思想感情。

2、有感情的朗读并背诵《书湖阴先生壁》。

自学提示(四个明确)

1、学习第二首古诗。

2、自学为主,小组合作、交流,教师适当点拨。

3、会认生字词,会背、会正确默写古诗。

4、课时安排:一课时

学生可能出现的疑难问题预设:

1、第二句学生不易理解诗意,诗句翻译不够连贯。

2、不能想象作者所描绘的画面。

解决办法预设:

1、“兵教兵”的方法,反复教读,或者教师适当引导。

2、借用工具书

3、读课文,找关键语句,小组交流

教学流程:

一、揭示课题

这节课我们学习第二首古诗:

《书湖阴先生壁》

生齐读课文题目

二、出示学习目标:小黑板(见上)

生默记目标。

三、出示自学指导:

(一)自由读大声朗读古诗,边读边用横线勾画生字,有不认识的字词借用工具书或请教同学。

(二)同桌互读,把语句读通顺,比谁读得流利。

(三)理解古诗大意,想象古诗意境,体会作者流露在诗中的喜悦之情。(12分钟后比谁会写、会读、会说,抓住机会哟,看谁最棒)

四、先学

1、学生自学,读书思考问题

2、教师巡视,监督每位学生都投入学习。

五、后教

(一)比读生字词语。师出示生字词,指名读(后进生)

茅檐畦排闼

1、不会认读的兵教兵

2、齐读

(二)比写生字

1、交流怎样记住它们

2、随机抽取易错字词进行听写,如有错在组长处再听写

(三)比读古诗

小组赛读,生评价读的情况

(四)比理解诗意

1、指明反馈,其他可补充

2、齐读板书

五当堂训练

1、默写古诗

2、评价书写

书湖阴先生壁教学设计篇7

【教材简析】

王安石的《书湖阴先生壁》,通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写,巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗,朴实勤劳的湖阴先生的形象,细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。

【教学目标】

知识与技能:

1、 正确、流利、有感情地朗诵古诗,并能背诵古诗。

2、 能借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的情境,感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。

过程与方法:知诗人,解诗题;明诗意,感情读;悟诗情,感情背。

情感态度价值观: 培养学生热爱生活的态度。

【教学重难点】

教学重点:了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。

教学难点:体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

【教学时数】

1课时

【教学过程】

一、 释题导入。

1、 今天,我们学习古诗《书湖阴先生壁》,读题。

2、 说说你对诗题的理解。

3、 师小结并介绍作诗背景:北宋大政治家王安石,晚年闲居在南京紫金山麓的半山园,常跟附近居民来往,相处得很友好,湖阴先生杨德逢,便是其中的一位。这一年夏初时节,诗人又到湖阴先生家做客,对这里的环境景色十分欣赏,随口吟成这首绝句,应主人请求题写在当院墙壁上。

二、诵读,明诗意。

1、 自由读,读准字音,读通句子。

2、 再读,借助注释及相关资料,说说你读懂了什么?(了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调)

3、 师述古诗大意,学生闭眼冥想画面:几间简朴的茅舍由于经常打扫,檐洁壁净,没有苔藓生长的余地;成垄成行的花木,把小小庭院装点得井井有条,这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水,环绕着大片碧绿的禾苗,俨然是稻田的守护者;两座多情的山峰,不待邀请就推门而入,把清清的秀色送入眼帘。

4、 说说你听后的感受,再带着初步体会到的情感朗读全诗。

三、精读,悟诗情。

1. 默读,抓词感悟,说说你新的体会。(侧重于人物形象与情感的体会与感悟)

2. 汇报交流:

(1)湖阴先生人品高洁、富于生活情趣;清静脱俗,朴实勤劳。

(2)湖阴先生的生活与大自然和谐相处。

3. 带着新的体会感情朗读。

4. 描写景物,赞美主人品格,归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗?说说吧!(表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。)

5. 诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢?(感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法)

6. 再次,感情朗读。

7. 尝试背诵。

四、布置作业

1.背诵、默写古诗。

2.依据诗意,发挥自己的想象力,为这首诗配一幅画。

[《书湖阴先生壁》教学设计 (西师版五年级上册)]

书湖阴先生壁教学设计篇8

【教材简析】

王安石的《书湖阴先生壁》,通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写,巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗,朴实勤劳的湖阴先生的形象,细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。

【教学目标】

知识与技能:

1、 正确、流利、有感情地朗诵古诗,并能背诵古诗。

2、 能借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的情境,感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。

过程与方法:知诗人,解诗题;明诗意,感情读;悟诗情,感情背。

情感态度价值观: 培养学生热爱生活的态度。

【教学重难点】

教学重点:了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。

教学难点:体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

【教学时数】

1课时

【教学过程】

一、 释题导入。

1、 今天,我们学习古诗《书湖阴先生壁》,读题。

2、 说说你对诗题的理解。

3、 师小结并介绍作诗背景:北宋大政治家王安石,晚年闲居在南京紫金山麓的半山园,常跟附近居民来往,相处得很友好,湖阴先生杨德逢,便是其中的一位。这一年夏初时节,诗人又到湖阴先生家做客,对这里的环境景色十分欣赏,随口吟成这首绝句,应主人请求题写在当院墙壁上。

二、诵读,明诗意。

1、 自由读,读准字音,读通句子。

2、 再读,借助注释及相关资料,说说你读懂了什么?(了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调)

3、 师述古诗大意,学生闭眼冥想画面:几间简朴的茅舍由于经常打扫,檐洁壁净,没有苔藓生长的余地;成垄成行的花木,把小小庭院装点得井井有条,这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水,环绕着大片碧绿的禾苗,俨然是稻田的守护者;两座多情的山峰,不待邀请就推门而入,把清清的秀色送入眼帘。

4、 说说你听后的感受,再带着初步体会到的情感朗读全诗。

三、精读,悟诗情。

1. 默读,抓词感悟,说说你新的体会。(侧重于人物形象与情感的体会与感悟)

2. 汇报交流:

(1)湖阴先生人品高洁、富于生活情趣;清静脱俗,朴实勤劳。

(2)湖阴先生的生活与大自然和谐相处。

3. 带着新的体会感情朗读。

4. 描写景物,赞美主人品格,归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗?说说吧!(表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。)

5. 诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢?(感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法)

6. 再次,感情朗读。

7. 尝试背诵。

四、布置作业

1.背诵、默写古诗。

2.依据诗意,发挥自己的想象力,为这首诗配一幅画。

④让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面,有感情地背诵这首诗。

(7)体会诗的感情。

①同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象?

②作者写赏花,写得花儿艳丽,景致明快,可见其心情怎样?字里行间,看出杜甫对美好春天和江畔美景是一种什么态度?

③引导学生带着赞美、喜爱的感情,吟诵全诗。

三、学习本课第二首诗《书湖阴先生壁》

1以学生收集的有关王安石的资料汇报,引入课文的教学。

①学生汇报有关王安石的生平资料,大致了解王安石生平。

②解题:王安石,宋代著名政治家、文学家。小学生比较熟悉的有诗《元日》《泊船瓜洲》等。《书湖阴先生壁》是作者访问朋友湖阴先生,被湖阴先生的人格及家周围清新环境所吸引而写下的诗,并将它题写在湖阴先生的墙壁上。“书……壁”,即题写在墙壁上的诗。

③教师板书课题《书湖阴先生壁》,学生齐读课题,注意读出“书……壁”这种句式。

2自读这首诗,借助注释自己理解大意,提出疑难问题。教师相机解惑。质疑预设:长扫:即常扫,指经常打扫。花木成畦:花木一畦一畦,整齐美观。一水护田:指一条小河环绕田野流过。两山排闼送青来:排,推的意思;闼,指门。这句采用拟人手法,说两座青山推开院门,把绿色送进庭院。

3引导学生说这首诗的大意。这首诗前两行写庭院景色,以静态描写方式,赞扬庭院环境清洁幽雅;后两行采用拟人手法,进行动态描写,把庭院内部与外部美景联系起来,静动互补。全诗把这座乡间小院的美景和主人的高雅品格展现在读者面前,给人安闲幽雅的感受。

4指导学生美读全诗。

(1)通过第一、二行中的“静无苔”“花木成畦”,感受庭院的洁静幽雅,注意读得轻松愉悦。三、四行注意“绕”“送”等动词,读得高昂跳跃一点。

(2)让学生想象画面,反复美读。

(3)体会作者对湖阴先生庭院的赞美之情。读出赞美愉悦的语气。

5拓展延伸。

(1)了解古诗常有“书……壁”“题……壁”等句式作题目的基本常识,让学生回忆交流自己收集的相关诗词,背一背,说一说大意。

(2)背诵其他写景古诗,强化诗对学生的情感影响。

四、作业设计

1把每个生字写三遍。

2默写课文。

3选课文中一首诗,改写成一个写景的片断,写好以后,还可以根据描述的内容,画一幅风景画。

[《书湖阴先生壁》教学设计 (西师版五年级上册)]

书湖阴先生壁教学设计篇9

巧思妙想

点铁成金——王安石《书湖阴先生壁》的构图写景 于雪棠

王安石晚年退居江宁,心绪趋于平静,吟诗学佛,创作了许多写景抒情的绝句,为人称誉。黄庭坚评曰:“荆公暮年作小诗,雅丽精绝,脱去流俗。”(见胡仔《苕溪渔隐丛话》前集卷三十五)。曾季狸《艇斋诗话》亦云:“荆公绝句妙天下”,“绝句之妙,唐则杜牧之,本朝则荆公,此二人而已”。《书湖阴先生壁》共二首,这首非常有特色,大多数文学史都提到它。

湖阴先生是杨德逢的别号,王安石的邻居。这首小诗写出湖阴先生住处的特点,写出一个清幽雅洁的意境,用笔精妙。茅草房檐下,因为主人经常清扫而没有苔藓,显得干净,整个小院则很宁静。请留意,诗人说的是“静无苔”,而不是“净无苔”,这里,“静”与“净”侧重修饰的对象不同,前者一比后者包含的意思更加丰富。因为“净”是修饰茅檐下的石头的,只表明一层干净清洁的意思,而“静”则是修饰了整个环境,写出一种气氛。况且,既说了“长扫”,有补言“无苔”,洁净这个意思已经表达清楚,再加一“净”字就没有必要了。第二句写花木长得很好,整治成畦,全是主任自己亲手栽种的。这两句从小处落笔,写湖阴先生的住处景物,在描写茅檐无苔,花木成畦这些外在景物的同时,也摹写出主人的内在性情。这是一位心境安闲、雅好整洁的人物。

后面两句从大处落笔,写湖阴先生的居处环境:“一水护田将绿绕,两山排闼送青来。”一带流水护卫着田地,环 绕着绿色的农作物;两座山峰面对着房屋,仿佛要推开门,给主人送上满山的青翠。诗人运用了对偶、拟人、借代的修 辞手法,把山水描写得有情且有趣。山水本是无情之物,可诗人说水“护田”,山“送青”,水对田有一种护措之情,山对人有一种友爱之情,这就使本来没有生命的山水具有了人的情思,显得柔婉可爱,生动活泼。本来水是环绕着绿色的农作物,但诗人没说具体的植物,而是用植物的色彩来代替,说“将绿绕”,环绕着绿意;青色,也是虚的,是没法送的,诗人却说山要“送青来”,这就化实为虚,诗意盎然。事实是湖阴先生的房屋与山距离很近,主人开了门,就会看见青苍的山峰。可如果写成开门见青山,那就全无诗味了,诗人换了个说法,从对面落笔,让山做了主语,化静为动,顿成佳句,这真是巧思妙想,令人拍案叫绝。

后两句写得这么好,并非完全出自诗人的独创,而是有所借鉴。据南宋吴曾《能改斋漫录》卷八载,五代沈彬有诗句云:“地隈一水巡城转,天约群山附郭来”,王安石的诗句是摹仿沈诗而成。两相比较,沈诗大为逊色,干枯乏味,与王句根本不可同日而语。王安石巧于点化,出于蓝而远胜于蓝,因而对他的这两句诗,人们非常熟悉,津津乐道,至于沈诗则鲜有人知。

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