思维导图教学设计思维导图苏州华菁教育方荣才前言在日常生活、教学、自我学习、作报告等等事情上，我常常应用思维导图的方式，给自己做事情的条理、记忆、教学思维等方下面是小编为大家整理的思维导图教学设计9篇,供大家参考。
思维导图教学设计篇1
思维导图
苏州华菁教育
方荣才
前言
在日常生活、教学、自我学习、作报告等等事情上，我常常应用思维导图的方式，给自己做事情的条理、记忆、教学思维等方面有很大的帮助。并因此而影响给身边的老师、同学使他们的工作效率、学习效果都带来了变化，我以这段文字尽可能地把自己的启发分享给朋友们。
一、思维导图没有固定的方式（明）
不同的人对思维导图的理解不尽相同，因为每个人的思维方式有别。引导者不必有板有眼地教学思维导图，而应该是鼓励每个人积极地创造——按照自己便于理解、便于接受的方式创造，这样才是合理而又生动活泼的，也是尊重人性的。否则，就是僵化的、不合乎人性的、了无生趣的。这个观点在我看来不仅是十分重要的，而且是一个原则。
二、思维导图是人们本有的思维特点（理）
1、形象、直接
如果我问你“你是怎样来我办公室的”，你的脑子里立刻会浮现一个个诸如 “自己上楼梯时的样子”、“自己开车的样子”、“自己坐公交车的情景”等等具体的、形象的画面。这就告诉我们一个道理——人们对外在的、自己内在的、发生过的、即将要做的事情，都立刻以最直接、最形象的、最富有自己情感色彩的画面来思维，而不是逻辑的、判断的、推理的语言方式。因此，图画是人类最直接的，也是最贴切的思维方式，有人这样说：“直觉是上帝恩赐给我们的礼物。”
2、不可见，甚至是杂乱的思维活动是看不见的，甚至是杂乱的。如果你不相信这个观点，你可以尝试一个简单而有趣的实验，用自己做实验，时间只要60秒。实验要求如下：在接下来的思维过程中，我只关注7个字“我今天是开心的”，注意，只是这7个字，与这7个字无关的任何画面都不要发生。实验开始：闭上眼睛，心里默念这7个字，诚实地关照自己的念头，是一直保持着这7个字，还是思绪纷飞？诚实地做一次这个实验，维持60秒钟。在未来的人生中，如果你每天都做这个实验一次，7天以后你会发现获得一个伟大的发现！甚至你个人会达到一个前所未有的奇妙的境界。
即使是关注这么简单的一件事情“我今天是开心的”这7个字，你也会发现念头会到处乱跑，甚至是杂乱无章的。那么，更加复杂的思维方式发生的时候，我们有多少时候是保持清净的？又有多少时候你是杂乱而不是有条不紊的？
思维（念头）的这个纷繁无序的特点，使得人们本有的智慧透露不出！
三、画画能够保持清净 透出智慧的光芒
思维的不可看见、杂乱而不清净的特点，使得人们的理解力、智慧和洞察力每况愈下。思维导图是以图画的方式，把人们看不见的思维用自己的爱好和最喜欢感受的色彩表达出来，在画画的时候，人们是最容易保持一颗清净的心念，画面的线条、色彩的视线、感情和思维的链接，使得再复杂、再抽象的事情也会变得简单、条理、形象，久而久之，清净的信念会透露出人们本有的智慧。
四、自己实践（行）
明白这些道理以后，除非你是一个很难接受新鲜事物的、总是墨守成规的人，否则，你就会立刻去行动。从读这篇文字开始，在你今晚睡觉之前，你把你要做的或者正在做的事情，用一张纸、一支笔画出来，按照你喜欢的方式，甚至是夸张的方式画出来，你可以把自己要做的事情画成一棵树，和这件事情有关的事情画成枝干、叶子、鸟窝等等，只要喜欢，你就可以画出来，而且你会很清晰地保持你的形象记忆，有条不紊地完成每一件事情。
如果你想改善你未来的生活，你可以每天实践，7天连续地实践，你就可以获得很多真知灼见，你就可以把你的心得分享给你的学生、亲人、朋友和你的孩子。
新理念中的作文教学
黄惠丽
教育家陶行知先生说“生活即教育，社会即学校。”作文教学更不能离开生活，因为生活是作文的源泉。
我在作文教学中用新课程、新理念来打破传统教学方式，带领学生充分利用自身应有的条件，结合本地的生活实际，为学生们创造出种种能激发写作情趣，调动写作兴趣的场景，促使他们在愉快的、特定的、轻松的情境写出优美的文章来。
一、走进大自然，激发写作兴趣
“兴趣是最好的老师”。农村学生见识不多，知识面窄，平时积累的素材又少，故习作时常常感到“无米下锅”。久而久之，就会对写作产生厌恶心理。因此，我就让学生们就地取材，带他们走向社会，走进大自然，从丰富多彩的社会生活中和五彩缤纷的大自然中摄取素材。春天到了，我带领学生走进大自然，看奔腾不息的小河，感受温暖的春风，闻春天的气息，触摸春天的小草、野花、柳丝；开展野炊活动，感受劳动的滋味，品尝自己亲手劳作的佳肴；在空旷的草坪上开展内容丰富的活动。就在学生们兴趣正浓时，我适时地引导他们观察大自然的美，用童话的形式激发他们和大自然中的花、草、虫、鱼进行对话，展开丰富的联想，走进现场教学。例如：草地上蹦来了一支青蛙，我不失时机的赶紧问：“同学们，你们看，什么动物蹦过来”“青蛙”。孩子们争着说。“那我们来编一个关于青蛙蹦过来的童话故事。条件是：每个同学都要想，想好后，我们比一比谁的童话最美。你们看，一只青蛙从草丛里蹦出来，它蹦到一堆碎玻璃旁。你们想象一下，它没看见破玻璃，猛的蹦了上去，它的一只脚扎出了血，然后??会发生什么事呢？”“会伤心的哭起来”。学生说。“这时，谁能听见他哭了呢？”“它的朋友，蛤蟆听见了。”这时，同学们就纷纷议论起来了：有的说蛤蟆为青蛙采药包扎伤口，安慰它；有的说蛤蟆把青蛙送到了动物医院，蜜蜂医生为青蛙疗伤、开药??听到学生们这美妙有趣的童话，我知道他们的兴趣上来了。于是就让孩子们赶紧拿出纸和笔，把刚才的想象及时写出来，收到了事半功倍的效果。
二、扮演好角色，提供写作素材
巧设情境，让学生扮演书中的角色，在学中玩，两全其美。这样一来，又为写作提供了好的现场素材，学生们就有话可说，有内容可写啦。
我在课堂上经常请学生扮演这样或那样的角色，依角色的身份和情感进行作文。如扮演《将相和》中恃强凌弱、蛮横的秦王，勇敢机智、不畏强暴、顾大局、得大体的蔺相如和勇于改错、负荆请罪的廉颇，请学生们描写他们当时的心理活动，创设一个联欢晚会的教学情境。事先，我要求同学们都以班长的身份来出一个通知（应用文），邀请全校师生来参加这个别具一格、别开生面的晚会；再让同学们以文娱委员的身份来编排节目单，写上串词；又以主持人的身份来编写主持稿。就这样小小的一个联欢晚会，在以同学们自编、自演的活动中，为同学们习作提供了许多素材。整个教学过程让学生们经历了一个知识的内化提炼过程，寓习作于表演活动当中，各取所需，各抒其情，自由表达，在富有实效的表演活动中，满足了学生参与现实生活的需求。
三、结合生活实际，激发写作热情。 在作文教学中，我不让学生被事先设计好的教学设计所束缚，让同学们抓住身边各种有利的时机，即景生情，因事发问，让学生体会到“真实”的作文就在每个人身边。记得有一次（也就是清明节之后的一周），我刚走进教室，就有一股清香的兰草花扑鼻而来。再往教室的生物角一看，那里的桌子上放着一个玻璃杯，里面养着一束兰草花，周围有许多学生把鼻子凑在花上闻，然后做出一种被花香陶醉的样子，原来这是同学们在上自然课采集标本时，随手把校园里的兰草花带回了教室，将属于大自然和所有人的香味占为己有。见此情景，我就放弃原先的教学计划，因事施教，让同学们充分表达自己的见解，讨论一下这件事的利弊，把这件事作为一次很好的就地取材的作文素材。
总之，在作文教学中，我打破传统的“灌输式、填鸭式”教学方法，结合新课程、新理念来依据教材，以学生为主体，改变“要我学”为“我要学、我愿学”的观点，结合语文教学中的听、说、读等方面的训练，以求得作文教学在语文能力方面的全面发展。
有感于老师请“差生”吃饭
新学期又“闪亮登场”，我突然想到作为曾是“英语差生”的儿子，在上海进才中学就读时，经常受到刘星老师请吃饭和个别辅导的特别优待，我想这对我们新学期改变评价学生的方式将是一个很好的借鉴吧！
儿子于2001年荣幸地成为上海进才中学免费委培生，一个学期下来，儿子频频告急：英语成绩连续亮红灯，最后他都不想学了，到了一心想退学的地步了。问其原因，因为上海是全英语课堂教学，而我们山区英语几乎是“哑巴英语”，尽管他在初中英语成绩屡居全年级第一，可在上海却连及格都相当困难。由于有几位“全国班”学生英语成绩“拉后腿”，一位大学刚毕业的英语老师只带了一年就“下课”了。到高二时，换了一位叫刘星的年轻老师带儿子班上的英语。
一次，我去探望儿子，他带着一脸的兴奋，把我引到“上海浦东八佰伴”图书城，找到一堆英语复习资料，指着封面，很骄傲地说：“这就是我们英语老师编的书！”我俯下身一看，只见上面赫然印着“刘星编著”的字样。
从儿子的言行中，我深感刘老师在他心目中的地位。我试探着问儿子：“刘老师的课上得怎么样？”儿子自豪地说：“我现在很喜欢他，所以也就爱上了他的课。”
经过与儿子的深入交流，方才知晓刘老师曾经几次在周末带儿子等班上的几个“差生”到排档吃饭、喝茶聊天，谈人生，谈理想，谈学习，谈英语，后来成为“好哥们”，走在一起勾肩搭背，全用英语会话。刘老师还时不时地下课刚走出门又折回身到教室，笑着说：“黄江，请到我办公室帮我做件事好吗？”原来又是叫儿子去背英语。
2004年8月3日下午，儿子查到高考分数，英语竟考了128分，他突然张开双臂，“哇呀”一声大叫，猛地跳起，然后又猛地蹲在地上抽泣起来，过了一会，他又突然站起身，拔通了刘老师的电话，把这个惊人的消息在第一时间第一个告知他的“哥们刘老师”。
刘老师，身高不到一米六，可以说是貌不惊人，但他在儿子的心中，我相信在他教过的所有学生心中，也一定会是高大的，完美的。
黄守浩
思维导图教学设计篇2
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一、“生态型”美术学案的提出
思维导图俗称概念图，它是一种新型的笔记方式，它如树状目录一样具有生态型的演绎特征（如下图），能从一点概念发散开来向四面生长。它摒弃了传统的单线程组织、记录信息的笔记方式，采用了网状图表的直观方式来组织不同层次的知识点，具有一目了然的全局观念。它既有理性的层次和逻辑，也有感性的跳跃性思维，更符合美术老师的思维方式。
学案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案，它尝试站在学生的角度编写学案替代教案，使教学更具有生成性；学案需要千人千面的个性展示，与思维导图多元化凸显个性的特点正相吻合。
二、思维导图适合于“生态型”美术学案的理论依据
思维导图在此的应用形式并非固化的教学模式，也不是线性的教学步骤，而是一种活态的教学策略。思维导图能较快开启教师的思维，并从“学案”的角度进行教学设计，一切从学生出发，一切以学生需求为目的，且能及时修正，补充。
1、问题设计的理论
思维导图的中心概念是根据问题设计的理论展开演绎的，它是用开放性的大问题套小问题，层层深入，以生活性的课题带出知识点。这符合“学案”特点，从学生角度出发设计教案，具有内驱力！更具有多元化的个性特点，能提供各种学习路径（方式），使学生从中获取知识与技能，提高视觉审美语言的驾驭能力。思维导图正是以直观形象性见长，从感性到理性，从一点到多元，所谓“一生二，二生三，三生万物”。它既能从一个概念迅速建构知识体系,即它的“生态型”特点。
２、美术新课程标准
①新的教材观认为，“教材”仅仅是一个主题、一点启示、一种资源或一些范例，是为师生提供可选择、可开发、可创造的契机，成为可拓展、可探索、可研究的平台。教师可以借助教材，根据地域、学校和学生的特点进行设计、开发和再创造，上出有个性、有特点、属于自己的课；而学生借助教材，在教师的启发和引导下，能进一步创造出更加无限多样的作品来。
②美术课程凭借形象思维方式，凭借非线性、非常规的思维方式，而非常规排版的思维导图为其提供了图文并茂的空间，允许使用大量图形充分表达视觉概念。
三、思维导图在“生态型”美术学案中具体运用的案例
本文以湘美版实验教材七年级下册《中国结》一课为例来说明具体的思维引导过程。思维导图的作图方法和一般笔记不一样，它的构图是放射性的，就像一颗生长的树，因此需要A3尺寸的纸张，纵向放置，从树干（课目）开始向上层层衍生、拓展。
思维导图在作图时预留了学生提问和活动设计的空间（有些树枝是空着的）---这就是它的“生态型”特点，教师的图文都是具有“激活”作用的伏笔。因此，虽然有五个步骤，但是教师的工作量并不大，可以做到短频快的写作，留下的拓展空间需在教学中根据学生异动而随机生成。以下简述其步骤（详图见末页附件）：
第一步：学习目标的提出
以“中国结”这个关键词（课目）为树干向上发散概念，衍生出既定的几个学习目标，这是第一层分支。从学习目标引发的问题有针对性，能保证学习过程的有效性和能动性。
第二、三步：教师提问、学生提问（第二、三层分支）
因为没有主题的技能学习可能使学生随心所欲，也可能无所适从，都不能引发有深度的思维，并导致低水平的创造(技能的、仅造型或形式的、缺乏内涵的、盲目的等)。如何才能提升学生的理解能力？又如何吸引学生、重组知识，帮助他们投入探究学习――我们必须提出一个个有趣而又具挑战性的主题。
根据既定的几个学习目标来设计若干开放性的问题，关键在于教师的问题能够激发学生自主提问，呈现为自主探究的学习方式。这样就把一个中国结的主题拓展为多个自主探究的小主题，这就把情境的营造与调动学生原有的生活经验联系起来，注重学习过程的充分展示，激发学生的创造、表现欲望。学生带着这些自发的问题就能以饱满的激情进入学习状态。
在写学案时，学生提问部分可以空着，或者模拟写出几个，以便上课时进行诱导，引发学生多元化的探究提问，这样才具有可衍生、可拓展的“生态型”特征。
第四步：任务活动（第四层分支）
学生自发的一个个问题就会演变为一个个不同的探究活动（任务活动），具有活动性可以帮助学生轻松自如地进入学习状态，以生活为平台，真正实现自主、合作、探究学习方式的转变。
在这里，任务部分也是可变动的，多元化的，教师可以拟定，也可空着一部分待学生拟定。在课堂教学中根据这些任务活动展开学习，可以分组也可以单独进行，或者采取别的形式。
第五步：学习方法和资源支持（第五层分支）
要保证活动顺利展开需要注意两点：第一点是学习方法，诸如拆解法、示范法、调查法等等，需要进行课内和课外的区分；第二点是学习资源，教师应该为学生提供广泛的学习资源和学习环境----在学生需要支持的时候，不能仅限于教材上的两三页资料，教师要随堂提供尽可能多的文本材料、电脑资料和实物资料并让学生把资源挖掘延伸到课外。
思维导图教学设计篇3
新课程不仅是一种理念，更是一种行动。教学设计作为教师对新课程实施的设想、计划、方案，是教师将教育理念付诸实践的起点，是教育理念与教学实践的界面。为此，教师在进行教学设计时，一定要树立正确的指导思想，树立“为了每个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的观念，教学设计要有时代性、挑战性，要新颖独特、具有个性，要融人教师自己的科学精神和智慧。实施新课程，一定要走好这至关重要的第一步
一、教学过程设计的出发点
1、地理教学过程设计的课程理念
过去，我们教学地理紧紧围绕教材知识、地图表格、地球仪等，以及几年来电子信息、电子备课等多种手段。在地理课上，老师们取得了显著的成绩，获得了丰硕的成果、夺得了辉煌的成功。这一点，人人皆知，不可否认。然而，在构建和谐社会的今天，新课程.新课改的思想已深入人心，这大大促进了地理教育者进行地理改革的积极性，使得越来越多的地理教师一心一意地投身到地理教育教学的实践活动中来。他们对地理的教育教学探讨得越来越深刻、越来越全面。他们一致认为：地理的教育教学要开启学生智力，发展学生思维；学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理；培养现代公民必备的地理素养，满足学生学习需要。对这些有着强烈的时代感、责任感、急迫感的教育新理念，我们必须加以重视。
2、地理教学过程设计的基本特征
（1）教学过程设计的理论基础是教学理论、学习理论和传播理论。
（2）教学过程设计是解决教学问题的科学方法。
（3）教学过程设计是操作和规划教学活动的程序和过程。
（4）教学过程设计是以反馈评价对教学效果进行价值判断。
（5）教学过程设计是一门理论和实践兼备的应用性学科。
3、地理教学过程设计的教学目标
教学过程设计是指运用相关理论和系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程，是在教学活动开始之前，对教学的预谋和筹划，是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它先从“教什么”入手，对学习者，学习目标，学习内容等进行分析，然后从“怎么教”入手，制定行之有效的教学策略，运用恰当的媒体，对教学绩效做出评价，以确保教学和学习获得成功。
二、地理教学的基本内容和设计过程
1、地理教学的基本内容
（1）分析教学需求，确定教学目标，即教学目标设计。
(2）设计教学策略，即教学策略设计。
（3）进行教学评价，即教学评价设计。
2、地理教学的设计过程
（一）教学内容分析
教学内容的分析是进行课堂教学策略设计的一个重要环节。它将影响教师对教材的把握，直接影响对学习水平的确定和教学目标、学习目标的陈述，以及教学媒体的选择和使用效果等等以后各个环节。
（二）教学目标的确定
目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，是教学活动过程中所的依据，同时也是评价教与学活动的依据。教与学的目标是影响教学策略的制定和选择的重要因素之一，也是制约教学策略的关键。教学策略是否有效，一般是以能否实现教学目标和学习目标为标准的。
（三）教学过程设计的理论指导
教学策略的设计、选择与实施的各个阶段，不可能离开理论的指导。教师在教学过程设计中的每一个有意识、有目的的行为的背后，必然会有相应的理论或原则作为指导，有时是在不自觉的情况下发生的。
（四）了解实际环境条件
为了使教学方案更加具有针对性，方案的制定应以一定的因素为基本依据，其中包括三个内容，学生、教师和教学条件。作为教师在这里应该深入全面地把握这三个因素。
（五）教学方法的选择
教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动，教学策略解决战略问题，而教学方法解决战术问题，教学策略指导教学方法的选择和运用。
（六）课堂教学组织形式的选择和确定
所谓教学组织形式，我们可以定义为教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
（七）教学媒体的选择
教学媒体的选择是教学传递策略重要的内容，是教师设计教学时需要认真思考的一个重要问题。面对众多的可供使用的媒体，我们需要回答怎样选择，为什么这样选择，依据什么选择等一系列问题，媒体选择的成功与否会直接影响到教学效果的高低。因此，树立正确、科学的媒体观是教师的当务之急。
（八）确定课堂教学过程设计的结构
确定课堂教学过程设计的结构是指将前面确定的各个教学要素，主要包括教师的活动、学生的活动、教学内容、教学媒体等，按照一定的时间顺序，以一定的结构关系组织起来，形成一个有序的流程。
（九）形成可操作性教学过程设计方案
需要将前面各部分的工作进行全面的总结和落实，要充分考虑前面各项研究，汇集各种研究内容，将其综合化、系统化和具体化，最后产生一个由一系列表格组成的，具有真正可操作性的课堂教学策略方案。
总之，我们教学的一切是为了学生。只有你设计的空间越大，学生思考的面就越广，学生的思维更容易发展。如果你的设计很死板，是固定的模式，是无懈可击的真理，那么说明你并没有真正懂得地理教学过程设计的含义。我们以前经常强调备课要求备得很细、很周全，其实这里面就大大抹煞了学生的个性差异和创新意识，不是我们现在所提倡的课改新理念。
思维导图教学设计篇4
一、教学设计的基本过程
教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程,其使用范围是比较广泛的。它既可以是对课堂教学的设计，也可以是对课外活动的设计；既是适用于整个教学体系的设计，也是适用于一门课程、一个教学单元、一堂课的设计。但无论是在什么范围内设计，设计者遵循的基本设计原理和程序大体一致。一般来说，教学设计的过程包括以下几方面：
（1）规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标。
（2）确定学生的起点状态，包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、状态等。
（3）分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。
（4）考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。（5）考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈。（6）考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。
上述基本程序集中体现了教学设计的四个基本要素：
（1）教学目标（2）教学内容（3）教学策略、教学媒体（4）教学评价
这四个基本要素从根本上规定了教学设计的基本框架，无论在何种范围内进行教学设计，教学设计者都应当综合考虑这四个基本要素，否则，所形成的教学设计方案将是不全面，不完整的。
思维导图教学设计篇5
课堂教学设计的基本过程
首先，要分析主体因素，包括对学生的分析和对教师的分析。对象：三年级第二学期的学生 分析：三年级学生的一个重要表现是他们的学习任务与活动范围无论是广度还是深度都比低年级有了显著的变化，学习活动的游戏性特征减少，学习过程的组织性、认知过程的规范性、严谨性更强。另外，三年级的学习内容增多，难度也增大，学生要保持成绩，血药花费更多的力气，付出更多的努力，而且学生的学习兴趣也开始分化，他们对于不同学科的学习动机出现了差别，学科偏爱开始出现，部分学科成绩可能有所下滑。因此，从教学环境上，应该减少类似低年级教学环境中出现的用以吸引学生注意力的过多装饰品。教师应该充分注意每个学生在参加学习时所具有的一般特点和起点能力，根据学生的起点能力进行实际分析，因材施教。
对象：教三年级学生的教师
分析：教师所具备的素质和能力十分重要，例如教师的学科教学基本功，包括掌握学科知识结构与特点，探索在学科领域中提高课堂效益和质量的办法与途径，发挥与本学科相适应的教学风格与个性，让学生学会学习，调动起学生学习的积极性，对所学知识产生浓厚的兴趣。教师除了精通所授学科知识之外，还应在教育学、心理学知识基础上，具有收集运用各种信息的能力，并能熟练掌握现代化的教学手段，如计算机操作、教学课件的制作、指导学生进行课外活动等。在教学能力方面，教师在具备扎实的本学科知识和渊博的科学知识的基础上，要努力钻研教材，锻炼自己善于处理教材的能力，推敲课本例题与习题是否达到巩固概念,提高技能技巧,并达到启迪思维,灵活运用。在教学组织能力上，教师在教学中可以采用小故事，小幽默，复习提问，设问等方式为新课开好头。平时要细心了解学生的各种情况，尽可能全面准确地估计课堂上可能发生的各种意外情况。在提问或练习中,有时学生的见解远比教师高明,教师应当场给予总结,肯定与鼓励。在语言表达能力方面，口头上要做到学科教学的语言精炼、逻辑性强，书面上如黑板上的板书要标题醒目，条理清晰，字迹端正，布局恰当。
除此之外，是对教学目标的设计，包括需求分析、需求类别化、目标筛选、目标分解。
需求分析：学生在学习中遇到了哪些困难；学生想要学习的内容和内容的重要性顺序；学生已有的基础；学生的情感、态度或意向；学生希望采用哪种培养方案或方法。
社会需要培养学生良好的人际交往能力和创造能力 需求类别化：
(学生)学生在学习中遇到了哪些困难、学生想要学习的内容和内容的重要性顺序、学生已有的基础知识可转化为认知领域中的发展目标。学生的情感、态度可转化为情感领域中的发展目标。学生希望采用的培养方法可转化为动作技能领域的发展目标。
（社会）人际交往能力属于心智技能，所以我们把这一需求转化成学生心智技能中规则和高级规则等的发展这一目标；同时，对他人的态度也可能会影响人的人际交往，所以这一需求还要生成学生人际态度的发展这一目标。培养学生的创造能力也就是培养学生解决问题的能力，所以这项需求可生成学生的高级规则得到发展，即问题解决能力的发展这一目标。同时，认知策略会影响创造能力，所以这一需求还要生成学生认知策略发展的目标。
目标筛选：首先要结合学科筛选，不同的学科，学科中不同的课题只能满足与本学科相关的需求，也只能实现与本课题相关的目标。所以我们必须结合学科特点筛选教学目标，而且筛选出来的目标根据学科特点也会有轻重之分。如语文课中更注重认知领域中识记、理解、运用、分析、综合、评价和情感领域中态度、欣赏、价值判断、价值的组织等目标，而动作技能领域中目标则为次要目标。
还要结合环境条件筛选，有的目标虽然可能在本学科内实现，但是由于环境和条件的限制不可能实现，这就需要我们结合环境与条件进一步筛选目标。如语文课文《美丽的小兴安岭》中，只能在课文中领略小兴安岭的美丽，而不可能亲自带学生到小兴安岭中感受。
目标分解：
1、初步学会本课14个生字，认识10个生字。掌握由本课生字组成的词语。
2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、了解小兴安岭一年四季美丽的景色，丰富的物产，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
4、体会作者用词的准确、生动。学生作者抓住景色特点，进行观察的方法。
思维导图教学设计篇6
思维导图
第二单元主题：成长
4《老师领进门》重点：朗读课文，联系上下文，初步感悟和理解含义深刻的句子。
难点：借助情境，引导学生感悟田老师教书育人的崇高境界，感受作者尊师爱师的感情。5《和时间赛跑》重点：引导学生感悟“为什么要珍惜时间”和“怎样珍惜时间”。
难点：由于时间的概念比较抽象，学生对时间概念也比较模糊，因此，引导学生感受珍惜时间的意义是本课重点。
6《发愤立志》
重点：理解重点词、句的意思，感受苏东坡的人格魅力。
难点:启发教育学生学无止境，要虚心好学。
古诗《江畔独步寻花》重点：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
难点：理解诗的意境，体会作者的情感，感悟诗中移情于物的手法。
《语文乐园
（二）》重点：掌握生字新词，学习积累好词好句。知道引号的用法，并能正确使用引号。
难点：感受祖国山河的壮丽，激发学生对祖国的热爱。看漫画习文，培养学生的观察力和想象力。
思维导图教学设计篇7
一间接经验与直接经验相统一
1学生以学习间接经验为主。2学生学习间接经验要以直接经验为基础 二掌握知识与发展能力相统一
1掌握知识是发展能力的基础2能力发挥在那是掌握只是的重要条件3掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。三教师的主导与学生的主体相统一
1教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
2学生在教学过程中处于学习主题的地位，应充分发挥学生的主体能动性。3建立合作、有爱、民主平等的师生交往关系 四传授知识与思想教育相统一
1知识师思想品德形成的基础2学生思想品德的提高又为他们积极的学习知识奠定了基础3传授知识和思想品德教育有机结合 五教学规律在教学实际中的运用
1注重发展学生的智慧。2充分调动学生学习积极性的同事，充分发挥教师的主导作用
3加强适合学生学习方式，学习方法的指导，4在教学过程中，重视学生的情感生活
以探究为主的教学方法----发现法：
1乐观的儿童观
2强调内部动机的重要性
3教材内容的安排遵循程序原则 4重视强化的作用
我国中学常用的教学方法
1讲授法 2谈活法 3讨论法 4读书指导法
思维导图教学设计篇8
小学教学设计思维导图 爱大自然主题单元教学设计上饶县第三小学思维导图教学设计比赛2013年11月在小学语文教师看来，写好一篇课文的教案似乎比上一篇课文还要难，难是难，但是，究竟难在哪里？在我看来，一难在循规蹈矩，遵循一种被上级要求的框架不变；二难是备课字数多，简案一千来字，详案三四千字；三是教师的教案效果单一，起不到指导学生学习与记忆的作用，纯粹属于教师“私有财产”因而为了应付上级教育部门的检查，于是有的教师善于“偷梁换柱”或勤于“下载”占起网络便宜一、传统教案存在问题探讨传统教案大致分为以下几个部分：1、教学目的；2、教学的重点、难点分析；3、班级情况分析；4、教材分析；5、教学方法的采用；6、教学过程；7、作业设计??它的优点是在老师充分阅读、掌握教材的基础上写的详案，从一篇详案中我们可以看出一位老师的认真程度有的老师甚至将在课堂上要提问学生的问题都预设在教案之中，可谓用心良苦这样的教案往往很适合上级检查的胃口——认真所以大多教学参考书、资料纷纷用该教案的写作模式，成为了多年来教师们备课写教案的重要参考而被一直延用在我看来，这个教案模式仍然存在不少的弊端，首先，教师的备课写字量大以《桂林山水》为例，原文共有344个汉字，从网络上下载的一篇详案共有4600多个字，如果每篇教案都能这样写，一个学期下来28篇课文就有12万多字，可谓丰收之极，我不反对写详案，但问题是时间的安排与教学的必要性是否安排得当；其次是，从教案本身来看，把什么知识教给学生并未明确，里面大都是教师上课时要用到的话而已，与要教给学生的知识没有太多的实质性关系，预设与学生交流用的话语尽可能地放到脑子里来备，而不用写到教案里；三是教师的教案与学生记忆知识似乎分开来进行的，教案本身与学生记忆知识的路线没有太大的联系；四是教师教案没有对学生的笔记起到实质性的指导作用，只是教师的“个人财产”而已二、“懒汉式”教案的产生既然传统教案也还存在诸多问题需要克服甚至于要我们去改变它，使之更加切合现今科技时代那么有没有一种“懒汉式”的教案可以探索呢？经过课题组三年多的实践、探索，我们认为这种“懒汉式”的教案还是有的，它综合了传统教案的优点结合现代多媒体教学设备的投入运用，更结合人脑认识事物的基本规律而试制出来的简而有效的一张A4纸图，在A4纸的图中，以一篇课文题目的关键词为教案的中心词，在从中心向四周发散出去为一级分支，每个分支都承载着一定的关键词，这就是借助了英国教育学家、心理学家东尼·博赞《思维导图大脑使用说明书》的理论观点而制作的东尼·博赞在他的书中这样论述自己的观点的：“思维导图是终极的组织性思维工具要把信息‘放进’你的大脑，或是把信息从你的大脑中‘取出’，思维导图是最简单的方法——它是一种创造性的和有效的记笔记的方法，能够用文字将你的想法‘画出来’所有的思维导图都有一些共同之处它们都使用颜色，都有从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则使用思维导图，可以把一患枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织的图，它与我们大脑处理事物的自然方法相吻合”按照东尼?博赞的理论我们可以理解为把一个关键词作为“中心”，由这个“中心”向四周发散出去得到的结点就是“知识”由一个“中心”向四周发散出无数的结点，也就产生了无数的“知识”，再由这些无数“知识”再发散出去又产生新的无数结点即——知识，如此扩展，如此产生无穷无尽的知识，往大的想也可以跟原子裂变原理大致相同我们把这种教案模式叫做“思维导图”教案，它的特点是：简洁高效，中心突出，层次分明；教师教案是指导教师上课的总纲领，站在这篇教案的中心你就会有“一览众山小”之感；教师教案既是教学的总纲，又是学生记笔记的模板，记忆知识的路线图，在教学中起到“三效合一”的作用——教师教案、学生笔记、知识记忆三、教师“思维导图”教案的制作任何事物都是有规律可循的，教师备课写教案也一样，掌握了规律你就会觉得教案就这么简单并且实用根据“思维导图”理论观点，我们将每一篇课文的内容大致划分为九大内容——生字、多音字、新词、近义词、反义词、成语、段落分析、中心大意概括、知识积累与运用总观小学语文教学教案，根据个人的备课特点，讲解内容范围，我们把教师备课的“思维导图”教案大致分为以下几个部分来认识：教学目的、重点、难点——生字——多音字——新词——近义词——反义词——成语——段落分析——中心思想——积累运用——作业安排等等，如下图所示，这个图就是语文教师“思维导图”教案的基本结构根据这个教案的基本结构我们可以任意编辑任何一篇课文的教案，如人教课标版小语七册第一课《观潮》教案实例在这个教案实例中，中心词的“观潮”，一级关键词分别是：目的、生字、新词、近义、反义、成语、段落、中心、积累、作业二级关键词是一级关键词所派生出来的知识点，根据个人的设计需要可设三级、四级关键词等等从图上可以看出除了要让学生记住的知识关键词外其它没有多余的话语，在让学生记笔记时除“教学目的”可以不要求学生记以外其它知识都要求学生做笔记，学生笔记的模式与教师的教案几乎一致当学生复习知识时可以从中心开始联想得到所关联的知识，这就是“三效合一”四、“思维导图”教案的使用同传统的“线性”教案一样，“思维导图”教案也是教师事先备好的图，用材：一张A4纸，可以手写也可用电脑制作打印，如果是手写的上课时可用投影仪投影，是电脑制作的直接用大屏幕展示“思维导图”教案有两种使用方法，一是边讲课边把知识点板书在相应的线上，但这种方式很容易让学生听和笔记的精力分散；二是把全部课文知识讲解完后再让学生做导图笔记，这种做法的好处是学生容易集中精力地把课堂上学习的知识按照导图笔记的模式记录在不同的分支上，精力容易集中起来在很大程度上，“思维导图”教案主要参与学生学习后期的知识整理、记忆方式上，相比与传统教案而言其优点是直接有效地对学生进行后期知识的分类、整理、记忆记忆知识不再是杂乱无章的东西而是有序可循为了让你的课堂更加生动有趣，通常都要辅以PPT幻灯片，通过展示幻灯片让学生获得更多的感官知识，达到以色彩、图形、图像、声音等直观投入，使视觉、听觉都得到诱导，诱发学生学习知识的浓厚兴趣，增加知识的吸收量，再复习、回忆知识时学生的思维空间更加广阔教师的教学方式应该是千万种，教案也应该各有千秋，既有传统方式的引导，又不泛创新的思路，只有不断创新才能更加适合新时代、新课程的需要，我们将教师教案创新地进行整合，保留教案本身的精华——记忆知识的特点，又考虑到减轻教师的备课量、教案字数书写量，力争把教师从繁重的备课负担中解脱出来，把更多的时间放到对学生听觉、视觉的激发，对知识的有效记忆所以说：“思维导图”教案是教师的备课总纲，是学生做笔记的模板，是学生记知识、回忆知识的路线图，我们设计的初衷是“一石三鸟”通过实践效果不错，能让学生通过教师的教案就能直接了当地把知识进行梳理、记忆，在复习需要时也能通过“中心——四周”的发散形式把知识给回忆出来为学习服务
思维导图教学设计篇9
课程简介
追求课堂教学的高效性、有效性是一个永恒的话题，课堂教学的改进是一个精益求精的过程，而课堂教学的改进离不开准确的诊断剖析，本课程是《如何组织高效课堂教学》的实操能力提升版，杜老师以大量的实际教学案例，与老师们一起体验分享了在教学过程中如何构建“提问-讲授-讨论-活动-回顾反馈”的教学模式。在授课过程中，杜老师采用了“讲-分析-归纳总结-实操-点评-再提升”的体验式培训模式，深受学员喜欢，授课效果非常好，值得老师们认真学习。
参考资料
例谈思维导图在小学数学教学中的运用
摘要：随着新课程改革步伐的不断加快，很多教学方法应运而生。小学数学是一门知识体系比较完整的学科，每个专题的知识点具有相对的独立性和系统性，利用思维导图进行教学，能收到很好的教学效果。尤其是在优化课堂教学方法，活跃课堂氛围，解决教学难点，提高学生数学素养等方面收到很好的促进作用。本文结合具体教学实例详谈思维导图在小学数学教学中的运用。
关键词：小学数学 思维导图 教学实践 自主学习数学素养
我们知道，教学有法，但教无定法。在新课程改革的历史长河中，曾出现过很多教学方法，这些教学方法在一定程度上促进了教学水平的提高，但每种教学方法都不是万能的，教师必须根据教材内容和学生实际选择适当的教学方法。与此同时，不论每种教学方法，都必须适应它所应用的环境，不能千篇1律，更不能照搬照抄。尤其是小学数学学科，知识的系统性和逻辑性都很强，每个单元或者是每个节次的内容又具有相对的独立性和完整性。针对教材的这些特点，在进行小学数学教学时，采用思维导图法能有效提高教学的实效性，充分调动学生自主学习的积极性，优化知识结构，培养学生数学思维能力和总结归纳能力，从而大大提高教学质量。
一、利用思维导图优化知识结构，使教学更加严谨，提高学生的自主学习能力，小学数学新课程标准明确提出了新课程理念下的教学目标，要培养学生自主学习和合作学习的能力，落实学生在课堂上的主体地位，实现课堂的人性化管理。基于这样的课程理念，我们小学数学教师必须采用科学合理的教学方法，优化知识结构，充分挖掘教材的深度和广大，培养学生严谨的学习态度，实现自主学习。其中，思维导图法就是很好的教学方法。很多数学知识点通过思维导图能够系统、全面地展示出来，给学生直观、易懂、严谨的知识体系，能有效培养学生自主学习能力。
比如，在进行“一个因数是两位数的乘法”的教学中，课程中涉及不同形式的口算乘法、笔算乘法及其应用，还有常见的数量关系。教师通过例题板演、小篇子训练等方式进行每一个知识点的讲解，但由于的知识点较多，教师出示的例题也相应增多，致使部分学生理解上有一定困难。教师在讲完本节课的基础知识后，可利用思维导图的方法进行总结，给学生直观、全面的知识展示，提高学生对一个因数是两位数的乘法的算理的理解能力，为学生提供自主学习的方法。
二、利用思维导图突破概念教学难点，提高学生自主认知能力和辨析能力
小学生对抽象数学概念的理解具有一定的难度，尤其是那些相近的知识点。教师如果还是采用传统的灌输式教学法，学生在理解和认知上很容易出现混淆，教学效果不佳。为有效解决这一教学难点，教师可以采用思维导图法进行教学，将那些容易产生混淆的知识点进行导图设计。通过图文并茂的方式，可直观解决教学难点，提高学生的自主认知能力和辨析能力。比如，在进行“认识多边形”的教学中，本节课涉及很多四边形，主要有：长方形、正方形、平行四边形、梯形。小学生在一节课中要认清这么多的新图形，确实不是一件简单的事情。教师在教学之初可以在黑板上画出每一种图形，边画边告知学生该图形的名称，再将这些图形之间的关系进行导图设置，使学生直观理解每种图形之间的关系，进而有助于学生理解多边形的概念和联系，不至于出现混淆现象，提高学生自主认知和辨析能力。
三、利用思维导图进行单元复习，提高学生的总结归纳能力和解决实际问题的能力。教学的重要环节之一就是复习，复习也是提高教学质量的关键一环，尤其是对每个单元知识的复习更是搞好教学的前提。通过单元复习提高学生的总结归纳能力和自主学习能力，可以帮助学生分析和处理实际问题，提高学生的数学素养。为很好地解决这一教学难题，教师可利用思维导图法进行单元复习，从而有利于学生系统地掌握本单元的基础知识。学生通过全局把握提高了解决实际问题的能力，收到很好教学效果。比如，在进行“长方体和正方体”的复习课教学中，长方体和正方体的知识点较多，彼此之间相互交叉的知识点也很多，学生掌握起来具有很大的难度，很容易出现混淆现象。尤其是求面积和体积等问题，学生经常在求面积时用体积公式，或者是求体积时用面积公式，造成实际运用时不得要领。教师在复习时可引导学生利用思维导图法进行复习，帮相学生梳理有关长方体和正方体有关知识点，如概念、特征、表面积、体积、容积等。导图设计如下。这样教学，能够帮助学生自己梳理每一个单元的知识点，提高学生解决实践问题能力和总结归纳能力，以便在解决问题时得心应手。总之，基于小学生的知识水平和抽象思维能力，运用思维导图法进行课堂教学的实施，可以极大地刺激学生的求知欲望，活跃课堂氛围，提高学生的理解和归纳等能力，更有利于提高学生的思维能力和自主学习能力，全面提高小学生的数学素养。在今后的教学实践中，我们小学数学教师更应结合教学实际，设计更科学实用的思维导图，做到简单易懂，力求学生能够自己运用导图进行自主学习和合作学习，为学生的终身发展奠定基础。
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